School Fab Lab

Para la integración de proyectos STEAM en el currículo de Educación Básica del Ecuador, nombramos a las escuelas con diferentes letras para poder diferenciarlas (A y B) para poder empezar con la implementación del proyecto, los estudiantes de la USFQ, enviamos formularios a los docentes de las escuelas A y B. Estos formularios nos brindaban información sobre cuántos estudiantes tenía a cargo cada docente, su información de contacto y especialmente, era necesario saber acerca de cuántos estudiantes recibían diferenciación en el aula para así poder planificar acordemente. Para nuestro asombro, solo 2 de 6 profesores respondieron que sus estudiantes recibían adaptaciones curriculares, lo cual significaba que los otros 4 docentes daban las mismas instrucciones a todos sus estudiantes. Esta información fue alarmante, ya que dicha idea de educación tradicional la cual no cuenta con diferenciación es obsoleta considerando que ahora se busca implementar el método educativo STEAM y las habilidades del siglo 21

Cuando realizamos la visita de ambas escuelas, comprobamos que habían muchos estudiantes que no estaban recibiendo diferenciación o adaptación de acuerdo a sus necesidades, esto no solo se limitaba a la parte académica, sino también al área emocional ya que la relación profesor - estudiante resultó ser irrespetuosa y descortés. Dentro de la educación pública en el Ecuador, la falta de capacitación docente es proporcional a la falta de diferenciación dentro del aula ya que los profesores no siempre son conscientes de la importancia de adaptar la enseñanza para la necesidad de cada estudiante y tampoco reciben herramientas para implementar y llevar a cabo dentro del aula una buena adaptación currícular. Las aulas no cuentan con los materiales o recursos indispensables o básicos para desarrollar actividades y a su vez, se desconocía las NEE de los estudiantes.

Implementamos también, el estudio del caso para implementar la motivación extrínseca e intrínseca dentro del aula, en dónde se observó que los estudiantes demostraron interés por las metodologías nuevas (STEAM), ya que trabajaron en grupo, realizaron experimentos, se plantearon nuevos objetivos y cada uno tuvo la oportunidad de explorar sus intereses y materiales brindados, sin embargo, por la falta de tiempo, conocimientos previos y falta de material, se desmotivaron ocasionando un obstáculo para cumplir las metas establecidas.

Al pasar de los días en la ejecución del proyecto, nos llamó la atención el comportamiento de los estudiantes y docentes ya que existe mucha agresión dentro y fuera del aula; lo que se reflejaba en su rendimiento académico y social, los factores que pudimos detectar para que exista esta actitud fueron, la falta de conocimiento previo entre docente – estudiante, falta de apoyo del departamento DECE para brindar estrategias y soluciones ante la situación y finalmente cada estudiante estuvo viviendo situaciones diferentes dentro de sus hogares durante el confinamiento a causa de la pandemia mundial, lo que ocasionó que se pierda la empatía social y el respeto por el otro.

En la ejecución del proyecto, varios docentes comentaron su punto de vista frente a los temas tratados durante el desarrollo del mismo.

“Yo pienso que esta metodología es muy útil” (Profesor de 7mo de EGB, octubre del 2022).

Durante el proyecto, varios docentes expresaron, más allá de los inconvenientes logísticos, su interés y deseo por aprender este enfoque por medio de los investigadores. Estos comentaron que las herramientas que aprendían y utilizaban eran valiosas para su desempeño docente.

“Para yo hacer mejor mi trabajo se debería darnos más capacitación a nosotros para poder enrolarnos más en el tema y poder guiarlos más a los chicos” (Profesor de 7to de EGB, octubre del 2022). Los docentes que evidenciaron su interés en el proyecto expresaron varias veces que lo más importante para ellos fue impartir unidades significativas y útiles para sus estudiantes.

“Yo para cuando terminemos el proyecto sé que mis estudiantes no van a estar listos para eso. Capaz les conviene cambiar sus planificaciones” (Profesor de 7mo de EGB, octubre del 2022). Durante la implementación del proyecto identificamos que, entre los estudiantes de las escuelas, una localizada en la capital provincial y la otra en una comunidad rural, presentaron diferencias en su capacidad de abordar las lecciones. Ambas mostraron habilidades y conocimientos por debajo de la expectativa ministerial.

“Estos niños están en 7mo y no pueden ni coger dictado, ni escribir bien” (Profesor de 7mo de EGB, octubre del 2022). Las pruebas estandarizadas aplicadas en el país han demostrado que el nivel socioeconómico es una limitante para el desarrollo educativo de niños (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018). Por lo que, mediante observaciones, concluimos la existencia de diferencias socioeconómicas reflejadas en la infraestructura de los espacios internos y aledaños a la escuela, así mismo, sobre los recursos educativos que los niños poseían. Esto es pertinente dado que la escuela urbana, la cual mostraba un mejor estado socioeconómico, presentó mayor soltura y capacidad frente a las lecciones.